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来源: 发布时间:2019-06-06 10:03:06 浏览次数: 【字体:


我是真想“以学为本”,为啥最后还是 “变相地教”呢?

从教转到学,好像每个老师都知道这件事。

但在我们的教学中,如何真正把课堂还给学生,让孩子们有更多的思考、交流时间,让学习活动真正落到实处,其实鲜有老师有明朗的答案。

在某种意义上,老师有时是真想让课堂以学为主,但是落实下来的时候,却发觉还是在变相地教,不是真正以学生实际获得为最终的教学效果。

为什么会这样呢?有学生自主学习力的原因,也有老师准备不足的情况,下面星宝就近期看到的案例,跟大家聊聊以生为本、以学为本的课堂,真正有用的路径在哪里呢?

要做到学生学习真实发生,需要做哪些准备呢?

1.给学生一个清晰学习路线图 

为什么要学语文,为什么要学数学……从一开始就抱着稀里糊涂和敷衍了事的态度去学习某个学科,过程必然是一知半解。

优秀老师会用简单易懂、通俗生动的语言给学生阐释自己所教学科的原理、趣味性和实用性。

最新一期《新校长》杂志,完整呈现了北京十一学校一分校,在探索从教到学的破冰实践。

首先所有学科老师先找到本学科的big idea(大概念)。学科层面的大概念是对学科素养的诠释和解读,如“数学抽象”是数学学科核心素养之一,而大概念“抽象使数学具有更大的普适性”就是对“数学抽象”这一数学核心素养某一个维度上的进一步解读。

找到大概念,就是找到了课堂知识和核心素养的桥梁。按照这个路径,每位老师和学生都清楚自己要到达的“终点”是什么,在哪里。

 

2.  合适的任务和脚手架很重要 

美国万圣节前夕,教师提前一周布置任务:下节课每人带一个中型大小的南瓜来。

课上,在引入环节,教师首先呈现给学生一些介绍南瓜的文字资料,这些资料包括:

我们拿来的南瓜是果实,其中含有种子;

南瓜原产美洲,已经有几千年的栽培历史;

关于“pumpkin(南瓜)”一词的来历;

南瓜的营养价值:低热量、低脂肪、高纤维素,是维生素A、维生素B和钾、铁的很好来源;

世界上最大的南瓜是由某农场主于某年种植出来的,约1000 kg;

南瓜需要较长的生长季节及丰富的肥料、水分等。

基于以上资料,教师提出如下问题:

A.在一个中等大小的南瓜中,有多少枚种子?

学生多数回答:很多,不止一个,但具体有多少枚种子,不知道。

B.南瓜的形状是怎样的?

学生回答:见过有圆形的、柱状的、葫芦状的;估计每个品种的南瓜形状不太一样,但今天课上大家带来的,几乎都是类似的形状——球状或椭球状。

C.南瓜中种子的数量与南瓜的质量、体积还是密度有关?你推论的依据是什么?

 

学生面面相觑,然后各有各的推测,于是形成了5种假说。

假说1:南瓜种子的数量与它的质量有关。

假说2:南瓜种子的数量与它的体积有关。

假说3:南瓜种子的数量与它的密度有关。

假说4:所有南瓜的种子数量都是一样的。

假说5:南瓜种子的数量与以上任何一种因素都无关。

若要验证自己的假说,需要收集证据,于是学生开始制订自己的实验方案并实施。

教师在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等,还提供了计算椭球体体积、圆柱体积的公式。每位学生都对南瓜进行了认真测量,包括质量、体积,并计算出密度。

然后,将南瓜剖开,取出所有的种子,计数。

数据统计结果出来后,由两位同学在黑板上设计数据记录表汇总全班数据,表中的内容包括学生的姓名、南瓜的质量、体积、密度、种子数量。全班同学都以此表中的数据绘制种子数量与质量、体积、密度等关系的曲线图。

根据曲线图反映的趋势,每位同学判断自己的假设,得出自己的结论,然后将结论明确地在全班表达出来。

最后阶段是进一步探究和雕刻南瓜。

一个个真实情境的问题解决,很好地发展学生核心素养

再以地理学科举的一个例子,老师设置了这样的任务,层级又是不一样的。

任务有四个:

1.请你担当导游,向游客介绍你的家乡。

对象是游客。

2.请你录制一段视频,发布到网络上,吸引海外游客到你的家乡。

对象是海外游客。对象有所转变。

3.请你规划家乡的城市建设。

这需要综合利用地理冲击带等知识,不是随便就能做好的。

4.家乡准备申请世界文化遗产,请小组合作撰写一份申请报告,并制作一张海报。

这个出发点又不一样。已经超越了纯粹的地理学科知识。

地理老师通过非常巧妙的设计,让一个又一个看似独立的小目标融为一体,变成一个任务群,它就覆盖了整个地理学科的知识、观念、素养,这是深层次的嵌入。

在项目组,这样的设计越来越多,有意思的例子不断冒出来,老师们也越来越上手。

例如根据高中语文整本书阅读中“我的文学三国”这一主题,就有三个情境任务:

一是十大经典场景PK,

一是三国英雄排行榜,

一是史料与小说人物对比。

为了完成这三个任务,学生开始整本书阅读。这需要学生高投入的学习才可能完成任务。

任务虽然一开始就确定了,但老师还要在学生学习的过程中不断调整,让目标和任务保持一致。

3. 真的学习和获得,离不开真实情景 

学校要教孩子骑自行车,老师们忙着开相关讲座,捧着《自行车教科书》照本宣科。学生们熬夜苦读,只为记住那些五花八门的自行车零部件名称。

考题也可能长这样——

在常规的竞赛用自行车曲轴中,前车轮上有多少个齿轮?

a.7    b.9    c.13    d.39    e.53

有些学生在考试中被刷,有些继续挣扎,就是没有人真正骑过一辆自行车。

听着很可笑是不是?这是《极有可能成功》(Most Likely to Succeed)一书中所描述的情景。

虽然有杜撰部分,但也提醒我们课堂不要离真实感受太远。

比如当人类第一次拍到了黑洞,学生们很好奇为什么能拍出来,老师可以抛出这样一张图和学生探讨。

接着设置任务让学生打开引擎搜索,你会看到答案是五花八门的。

他们各有各的解释,老师需要引导他们进一步探索。

有学生质疑我们是如何拍出这张照片的,是不是虚拟出来的……学生们不断发现更多不同维度的信息。

这是学生去探索黑洞找到的视角和角度。所以从搜索开始,我们可以不断深入深度学习。

比如上图是一片漆黑。

我在夜空中发现有一颗星,它特别亮,原来是我们一直想去的地方,叫火星。我们打开星空这个软件就能找到。

比如,这些形形色色的花花草草,因为有了形色这个软件,我们都能知道它的名字。这棵不起眼的竟是蚊母树。

例如这是一个热的小火锅,只要加水就能自己加热的小火锅,我们的学生是否用它来思索化学的问题?是否用它模拟地理的火山?……

如此把真实生活与情境勾连一起。基于搜索,又超越简单的搜索。

它们引起我们不断探索,纳入到真实的情境。

但有一天学生发现,我们的真实情境不再是老师给他创设的真实情境,不再给他设定好问题,他都能在不确定的环境中自觉运用时,他就获得了可迁移的核心素养。

4.以学习者为中心的教学的主要原则 

A.教师少做,让学生多做。

B.教师尽量少“告知”,给学生更多“发现”的机会。

C.教师要围绕教学目的设计尽量多的任务。

D.教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型。

E.教师努力促成学生们之间互相学习。

F.教师努力创造有利于学习的氛围,努力创造有利于学习的环境条件。

G.教师尽量提供丰富的反馈信息,包括形成性和总结性的评估和评论。

 

终审:教科室

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